В дошкольном
возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно,
тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные
качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются
недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания,
технические навыки в изо-деятельности, лепке, аппликации, конструировании.
Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу
нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Уровень физического и моторного
развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено
формирование графомоторных навыков.
Основная
проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в
слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины.
Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных
цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный -
короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и
т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки
сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений.
Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении
основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного
расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности
воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность
тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной
дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры,
фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Память детей с
ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен
объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР.
Для таких
детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание
достаточно длительное время, быстро переключать его при смене
деятельности. Деятельность носит
недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко
отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
Значительное
своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер
деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию
новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему
дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий
возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не
выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным,
либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как
назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может
ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит",
"Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов,
производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в
выделении признаков различия.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР
обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.
Страдает сфера коммуникации.
Отмечаются
проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных
эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н.
Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). |